黨的十九大陳述明確指出要“加速教育現代化”“辦妥網絡教育”。跟著云核算、大數據、移動互聯網、人工智能等現代科技的開展與使用，“互聯網+”與教育的交融浸透不斷深入，信息化教育在內在、深度和質量上也不斷開展，教育教育體系的結構和形狀正在發作革新與轉型，逐步構成新的教育理念與形式——才智教育。智慧教育是信息化教育開展的高級階段，是以全體學生的學習與開展為中心，使用“互聯網+”的思想和技能，打造賦有智慧的學習環境，為學習者供給智慧、高效的教育效勞，促進傳統教育結構性革新，促進學生個性化生長和才智開展。

革新之一：從數字化教育向智慧教育轉型

       現在國表里對智慧教育的內在有多種不同的了解，典型的有從教育的視角和從信息化的視角兩種了解，“互聯網+”布景下從信息化視角研討與構建才智教育新形式，是年代開展的客觀要求。

  一方面，智慧教育是信息化教育深化開展的必然結果。信息化教育的前期開展階段為數字化教育，自上個世紀末“數字地球”的提出及在教育范疇的使用，呈現了數字化教育、數字化校園、數字化學習等概念。跟著信息技能從數字化向智能化方向開展，IBM在2008年提出“才智地球（Smart Planet）”概念并將其使用于教育范疇，最早提出了智慧教育的概念，并以為智慧教育具有五個方面的內在：以學生為中心進行教育活動規劃，重視個性化學習與開展；對教育資源會集辦理、實時監測、科學分配，并進行實時統計剖析；對教育進程和辦理進程完成智能化的決議計劃與辦理；多樣化的互動式、體驗式教育；隨時隨地可方便地同享優質資源。在“互聯網+”布景下，我國許多區域和校園積極探究才智教育、才智講堂教育形式，教育部在2016年教育信息化作業要點中初次正式提出才智校園建造與使用，才智教育成為信息化教育開展的高級階段和新的形狀。

      另一方面，智慧教育是使用新一代信息技能更好地完成“為全體學生效勞”的新教育形式，為學習者供給智慧、高效的教育效勞。施行才智教育的要害，是要以全體學生的學習與開展為中心，環繞學習者個性化生長和開展的需求，運用云核算、大數據、移動互聯網、人工智能等新的信息技能手法來對傳統教育信息體系進行重構，會聚、整合教育數據資源，構成具有智能感知才能、增進溝通互動、有利于協作探求的抱負學習環境，以支撐才智的教和才智的學，使得每個學習者都能沿著契合個性化特征的途徑生長，得到充沛、有用的開展。

革新之二：從傳統教室向智慧學習環境轉型

       施行才智教育，需求構建和為學生供給賦有智慧的學習環境，而互聯網、人工智能等現代信息技能為此供給了重要的手法。才智學習環境包含校表里、課表里、線上線下各種類型的有利于學習者常識學習，協助學習者才能和本質提高，促進學習者個性化生長與開展的學習場所、渠道和環境。講堂作為校園教育的主渠道，是才智學習環境建造的要點。根據“互聯網+”的思想辦法和新一代信息技能打造信息化、智能化的才智教室渠道，這以后臺數據資源存儲、處理和效勞支撐是使用才智教育云渠道，前端使用是使用智能手機、平板電腦等智能移動終端設備以及APP效勞，并經過教室無線網絡等，完成“云”“網”“端”的數據傳輸和溝通互通，構成以動態學習數據剖析為中心的才智學習支撐環境。

  智慧學習環境在效勞學習上具有四個方面的特征：一是教育決議計劃數據化，依托數據精準地把握學情，完成以學定教；二是點評反應即時化，貫穿教育全進程的學習確診與點評，有利于學習改善；三是溝通互動立體化，經過端東西及其與云效勞渠道的對接，無障礙地進行全時空的溝通互動，促進協作學習；四是資源推送智能化，可以根據每個學生的詳細需求，智能化地推送具有針對性的學習材料和教導微課。

革新之三：從經驗性教育向根據根據的教育改動

      “互聯網+”年代教育思想辦法發作了改動，數據改動教育是教育革新的中心理念。根據全進程教育大數據的收集、剖析和使用，傳統經驗性教育向根據根據的教育改動。

  首要，數據是“互聯網+”布景下才智教育的要害要素。使用教育全進程動態數據進行學習測評剖析是才智講堂構建的技能特征，根據數據的教育構成了全新的教育形式。在“互聯網+”年代，使用大數據剖析使講堂決議計劃成為根據教育數據的科學決議計劃，教育可以是實證性的科學。

        其次，學習全進程廣泛存在各種類型的教育數據。在講堂教育中生成了很多的教育行為數據和進程數據，這些數據來源于講堂互動、測驗、學案、即時反應、學生作業、考試、學習社區拜訪等數字化學習全進程，是反映學生學習態度、學習效果的最為重要的目標。

        再其次，經過教育數據發掘與使用完成根據根據的教育。經過教育數據的“隨同式”收集和會聚，使用大數據技能進行發掘和剖析，對學生的學習行為、學習效果進行測評和判別，精確了解學生對常識技能把握的水平，根據大數據擬定教育決議計劃，及時調整講堂教育策略，更好地為學生學習效勞，一起在講堂教育中完成了根據根據的教育，這一直是人們所尋求的未來教育的理性形狀。

革新之四：從“標準化出產”向個性化學習改動

      在工業化年代，以規模化、標準化、使命化等為主要特征的出產形式，要求經過教育培育很多具有基礎常識技能、具有嚴厲遵守精力的標準化人才。而在“互聯網+”年代，出產進程已由單一、重復的流水線出產形式改動為大規模、個性化、自動化的智能制作形式，亟須培育個性化、創新式人才。才智教育要破除傳統教育“班級授課制”“標準化出產”的壞處，使用互聯網、人工智能技能手法真實完成個性化的學習。

        施行個性化學習，要在教育內容、辦法、手法和組織形式等各方面進行深入的革新，改動統一化和單一化教育形式，倡議學習的個性化、多樣化。一是學習內容個性化，根據學生學習檔案庫歷史數據記載，據此擬定相應的教育內容和教育進展組織，以習氣學生個性化的學習需求。二是學習辦法個性化，根據學習行為和學習進程的數據剖析，剖析每一個學生在學業成績、學習習氣、學習態度方面的個體差異，采納不同的教育策略和辦法，做到對癥下藥。三是學習情境個性化，使用現代化教育技能，對學習情境進行個性化規劃，運用各種新媒體新技能組織個性化的學習活動。四是學習組織形式個性化，學生可以自主挑選學習內容，自主組織學習進展，可以與教師和合作伙伴進行單個的、對等的溝通，每個人都將享受到真實的個性化的教育。

  革新之五：從翻轉講堂向教育結構性革新改動

       智慧教育作為信息化教育開展的高級階段，其杰出標志是完成技能支撐下的講堂教育結構性革新。在信息技能使用的前期，許多校園探究使用微視頻進行“翻轉講堂”教育，倒置了傳統的教育流程。跟著信息技能在學科教育中的深度使用和整合開展，使得這種流程倒置向講堂教育的結構性革新改動。

      其一，教育結構性革新是信息技能與教育教育深度交融的中心。教育體系結構性革新的要害及主要內容是校園教育體系的結構性革新，講堂教育是校園教育的主陣地、主渠道，因此校園教育體系結構性革新的中心是要完成講堂教育結構的革新。

      其二，信息技能支撐的翻轉講堂倒置傳統教育流程改善了講堂教育。翻轉講堂根據技能支撐實施“先學后教”，學生在課前觀看視頻的基礎上參加課中學習評論，將“常識內化”提前到課中，經過倒置傳統的教育流程完成了講堂教育的改善。

      其三，“互聯網+講堂”促進了教育結構性革新。互聯網及各種新技能、新媒體的使用為學習者供給了豐厚的認知東西與智能化的支撐環境，在“先學后教”的基礎上進一步完成“以學定教”，使翻轉講堂從“流程倒置”進入“結構性革新”的2.0階段，構成了“互聯網+”年代的新的講堂形式——才智講堂，將教師操縱的“以教師為中心”的傳統教育結構，改動為“以學生為中心、主導與主體相結合”的新式教育結構，促進“講堂革新”，有利于學生個性化生長和才智開展。